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英语原来可以这样教!

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4月份时候有幸和沈老师同桌而论,今天发现了沈老师的作品原来近在咫尺,这让我想起沈老师在那个雨后的下午,引导着我们青年老师思考,教人育人的方法。想品读下书中的内容的想法迫切而来~

书中作者沈丽新说到:“到底为什么要学英语?—相信这样的困惑存在于很多孩子的心头。每当想起这些孩子,我的内心就会无端生出许多酸楚。”看到这句话,我相信每位英语教师都有同样的感触。英语是一种语言,它同样是一种与人交往的最基本的工具。虽然英语不是我们的母语,但是我们确实需要它跟别人沟通,至于怎样让孩子有效地学习英语。我觉得让孩子自己觉得学习是一种合作关系,让他们之间体会这种语言的魅力。现结合一些部分合作学习的教学问题与对策“教师应当怎样对学生进行有效的指导与帮助”说说自己的心得体会。  首先来理解“有效”。 “有效”是指在课堂教学管理中,教师的所作所为收到的效果与预期目标是相匹配的。课堂教学要有效,首先必须了解教育部课程标准对英语教学的目标要求。这一点对于小学英语教师来说非常重要,因为对于中学英语教师而言,课程标准既是日常教学的最主要依据,同时也是高考命题的重要根据之一。而对于小学英语教师来说,只有深刻了解课程标准的目标要求,日常教学才知道哪些是可为,哪些是不可为,只有这样,有效教学才有可能的保证。在很多情况下,教师不仅是学生学习的“导师”,更是他们学习的好“伙伴”。但这并不等于不需要教师在学生合作学习的过程中,适时地对学生进行有效的指导与帮助。

  实际上,在英语小组合作学习的教学过程中,教师应当在合作前用简单明了的英语明确指出小组合作的任务及操作程序,并在具体实施时对分组不够清楚、操作程序上有些偏差、落实到个体上也可能不明确的小组,要及时发现并提供必要的指导与帮助,以保障各小组的合作学习都能启动并且正常运行。 一、要规范合作  在合作学习过程中,教师要认真观察和了解每个组的活动情况,对随时出现的问题要及时有效地解决。如:发现个别学生做与合作学习无关的事,不能用所学语言知识认真参与交流,小组成员在交流中发生争执或矛盾,教师都要及时地指导,再次明确要求,确保合作学习能够顺利开展。 二、发现语言火花  由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的,小组成员的英语思维都非常活跃,语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程,时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法,也可能是一个富有哲理的话。教师在组织这些活动的同时一定要做到活而不乱、动静结合。如果不能做到收放自如,就会适得其反。当发现有的学生过于兴奋不能自控时要及时调整,可用善意的眼神、亲切的话语进行提示,也可通过树立好的榜样影响其他人,当我们表扬某某学生一直说得很好、某某学生一直坐得很好的时候,我们会发现榜样的力量是无穷的,这种榜样的力量能激发其他同学学习的动力,全班学生都会立刻做到最好。

教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意,老师的“点拨”,决不能“替庖”,不能代替学生做他们自己能做的事,要适而可止,还是要把更多的空间留给学生自己,大胆放手让学生自己去学习。 三、排除语言的障碍  由于学生个体的已有语言基储性格、情感、语言表达等因素的差异,在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨或给予帮助,使学生很快地排除语言障碍。此时,如果教师能及时介入并根据具体情况,协调组内成员的关系,就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐的现象,就要考虑调换小组成员。 四、深化语言交流  在开始采用合作学习这种学习形式时,小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时,教师角色不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理,一方面会导致学生的合作学习活动表层化,不求甚解;另一方面,在丧失组间竞争意识的同时,会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。所以,教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的,可以及时表扬,并引导他们整理小组的合作过程和结果,准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求,把学生的语言思维引向深处。例如:可以让学生这样思考:Is it right or wrong ? How do you know

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请看x.co/3338(网址) 看海外真实报道,武汉_肺炎的惊天内幕正在浮现 git.io/u@ (网址)  发表于 2020-2-7 09:03
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