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静悄悄的革命 课堂改变 学校就会改变 佐藤学 著

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一本值得反复阅读的书!

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十年来最受一线教师欢迎的教育著作之一!
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一本带你体验教育之难、思想之美的书!
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策  划:源创教育

8 l$ W+ ?) U$ _出  版:教育科学出版社! u0 Y8 z  u; ?) X5 P: N
出版时间:2014年11月- b+ O% l' q6 |7 k& V( I
定  价:29.80元
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【编辑推荐】+ \4 b& ]& D- A6 `/ [
本书中文初版于2003年1月面市,10余年来,备受广大中小学教师和教育学者的关注和讨论,也赢得了读者的一致好评。这不仅因为这本书对中国新课程改革具有较高的参考价值,而且读者从中体会到佐藤学教授广博的学识、深刻的思想、一流学者的人格魅力,以及“走入现场”的研究态度。20多年中,佐藤学教授参观了全世界数千所学校,走进了近万间教室,“与教室里的学生和教师同呼吸”,“把自己作为教室中与大家共同生活的一员”,他以教育专家特有的敏锐力和探索精神,用亲身实践,结合许许多多亲身实践的生动案例,提出了有关教育改革的许多真知灼见。
  `$ F: n- y# i* K6 L; m今天,书中的观点仍然闪耀着智慧的光芒,书中提出的问题仍广泛存在于中国的教育实际。本书将帮助教师和管理者对我国中小学教育教学有深入的反思、切实的感悟。
8 a) Z: q+ R0 ]7 \6 h+ Q& W; Q. w# Q, m2014年11月,由“源创图书”策划,教育科学出版社再版本书,以期为读者提供更好的阅读体验,为中国教师提供参考与借鉴。佐藤学教授特别为本版撰写新的序言,揭示书中一些隐秘的信息,如支撑着教师每日的创意和创造性的是:给每个孩子学习的尊严、专注教材(学问)的发展性和教师自己的教育哲学。0 s/ A% X# s6 Q& o: z2 r6 ~5 B
期待你从中发现更多隐秘的信息。

8 G& h) @, C3 y* [9 y1 V5 L: S, }! x+ [. ?
【目 录】8 }8 s6 ], G; w6 {
前言改变教学的教师们
9 ?) M/ N  G) C2 h) \) _第一章教室里的风景 —— 向创造性学习迈进
, U3 t) {+ F" f0 w0 y( h, v1 g一、教室里的风景 —— 关于“主体性”神话
3 K& T7 @# c+ r% a二、产生主体性假象的温床 —— 教学中的形式主义' Q4 a4 N0 c. \4 N8 m" c( d$ W
三、以“应对”为中心的学习和教学 —— 超越“主体性”神话' ?: l  a0 e% }3 `2 e
四、“应对”的教师的身体和言语 —— 倾听学生的发言# G" c+ C1 N0 {9 ]. z& X
五、以学为中心的教学 —— 千方百计地促进交往4 n( s5 b  j% @+ Y
六、每个学生相互作用 —— 交响乐团式的教学$ M: K# {$ o$ u7 Z2 _, e! g3 z) P0 s, t
七、创造相互学习的教室 —— 息息相通
( D* S+ k: y2 R, v! V3 Q0 V第二章改变教学 —— 学校改变
% a" ?; p, ]* y  F1 C& q, n一、为了让学校从内部开始变化; I, R; G: u) f" h! d3 A- q5 j/ {
二、相互开放教室 —— 改革的第一步/ j5 g) F7 Q3 J& z
三、校内教研活动的三个原则' R8 u5 R: r/ r0 W% x- C$ |
四、学校组织的简化 —— 为了能让教研活动成为核心
- U7 t" x& z" A: E5 f五、召开公开研讨会
& ~$ x6 {$ [% P6 A/ d/ z3 \8 }* W六、学校向社区开放——校外人士参与学习的挑战
" U* @2 m2 T+ A, l. L( n$ j: y8 K2 J第三章设计课程
" v& s, u4 c) A' a, [& g' n+ t一、什么是课程?
6 g3 T- F) y/ J7 \1 r4 |二、以“学的课程”为中心
  I" v: k+ y+ G9 e5 G三、“综合学习”为什么会混乱?* O5 f8 q; z" H% v4 p' X
四、综合学习和学科学习! N# |' X+ Z! g7 a& ?% p: B
五、综合学习诞生的时候
9 W5 P9 S6 n+ N* c六、综合学习的乐趣& @$ G& c' m/ r: f/ Y- W
七、创造综合学习的教师
2 f9 J1 b& X  k- N6 |% S八、公民教育和学习“学习”方法
, z- {: P$ M  w% y* s* T九、没有正确答案的学习
8 d4 k2 t) d# e3 ^7 d' G: d十、从现实出发进行学习! W0 D1 S& k4 [4 j
十一、虚假的“自主性、主体性”3 W0 k$ c6 |- \+ d) @8 ~
十二、从“勉强”到“学习”的转换+ E7 ^+ \  f! |5 {0 z
十三、在活动中的合作学习
; n% P6 Y: r# Z- q0 P: H; K( i6 {/ d1 K2 `十四、组织合作的探究3 Y5 ^9 V1 M3 R) {* N6 a1 J
十五、通过对话深化学习
2 a9 H$ k4 N9 i0 v2 I" ]+ E8 ^0 e十六、校本课程建设
. X+ W5 ]* K9 E( V十七、从综合学习到课程的创造- I; n) o/ d  t: Z; {  K; b8 {0 x
十八、向学习共同体的学校发展
8 x/ W% F; X' |# @  I3 S0 p第四章学校改革的挑战 —— 中小学的实践
( g9 k$ q7 c( g4 A3 Q4 a3 H一、培育相互学习、共同成长的关系
/ x! X6 P" z' ^# U$ M: b1 J, ~二、向学校的未来挑战( i( W" u; I5 y0 I; g
三、迈向相互探究、创造、表现的共同体: L5 q( s% h. `! e; H
四、由对话创造出的学校文化1 M- `. H3 t/ j: Q# o3 j6 O
五、“学习共同体”的实验学校& j6 _$ W; W: a1 `
结束语8 H# t: A/ o2 Q# B0 C; J7 u
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5 Y) o- t4 Y: O# t9 G! U
& R1 t6 v2 o; \! ?6 a5 `0 {/ g5 E+ r9 q$ A

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