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教师的挑战 宁静的课堂革命 佐藤学 著

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课堂上正在发生着宁静的革命
建立以倾听和对话为基础的学习共同体
入选“中国教育报2012年度教师喜爱的100本书”

, \. T6 T; r% `1 V! f; Z# l6 n
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  P3 x7 p2 U5 g出  版:华东师范大学出版社
# o2 m+ c1 R, `, n0 B出版时间:2012年5月# P! L' ^/ R1 J& _' _
定  价:24.00元* k+ {8 D$ K! p0 R% a/ v

5 c. v) d- C- t2 C) n
【内容简介】
5 G; d! H6 F; i! {. N7 `9 u9 z21世纪的教师面临的挑战是什么,那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。《教师的挑战(宁静的课堂革命)》中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告:课堂上正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景,也是学校整体变革的基点,是保障每一个儿童学习权的挑战。
( k0 P7 r. e* {* D《教师的挑战(宁静的课堂革命)》由佐藤学编著。$ L( Z8 O7 L$ ?6 b( y0 h; j8 k
5 n7 W+ ^; K. h$ l
  I! A6 e; |* I  X; W
【目 录】0 s- V( ]7 Q+ ~8 q* W& H
中文版序% E, }2 F; S; c" R
序 以学习为中心的教学创造: ^, H& q1 T9 T0 H9 H
一、宁静的革命1 m! n  O5 ~7 _, a
二、从一节课说起/ P- X3 e, n$ d4 o$ y0 |* X% I6 G
三、相互倾听的关系1 s$ {- M( J3 N5 M4 B) q2 K. d
四、“串联”与“反刍”
9 ?8 q, N; |4 g" }+ @五、愿景& y/ [! y8 B: ^
第一章 从相互倾听的关系走向合作学习的关系
4 q- t0 R5 Y& d  X: }5 Y' H一、课堂中宁静的革命: D5 u/ `& Z6 K; _2 l# f5 N1 ]
(一)课堂的重建/ Z' `$ r2 R$ U& R" j- T. Z
(二)性别的障壁
1 u; F( O0 ?% ?5 g(三)合作学习的关系
8 Z' C$ G4 G$ O# d' I* w5 L- X3 e二、坦诚相见! V" }3 Q4 V8 t
(一)不折不扣地接纳
8 I3 a' \9 i: F# h5 j8 V1 a(二)胸有成竹地应对4 n& B. `( m/ ^0 G, m& R$ n
(三)课堂教学的创造
8 |$ B6 j" g9 C! _6 X/ R6 C! v三、转变教学风格
, S) d' o7 z6 s* e. U# |5 V(一)教学的转型
3 z$ W" J* F# R4 b/ n(二)气息的交流: E% g) F8 I  J& }, p
(三)积淀的时间
6 x  f# P0 D: y& o. i* O% p(四)交响的课堂
) f0 c9 M. C$ v9 c* a四、直言“不懂”的课堂7 J! a- F" r+ X' Y. q& `! w
(一)以“不懂”的儿童为中心4 K+ d  H' y; W% @( |* c
(二)直言“不懂”的妙处
$ f7 x: @7 V' ?/ ?9 A(三)课堂教学的律动
+ z) v5 |6 v; v第二章 个体与个体的链接, M$ h/ J9 s3 T
一、和谐交响的课堂
# x5 S" \, ^1 H$ F* n8 ^7 ]+ k+ a$ I0 w(一)从尊重每一个儿童的尊严开始
$ \- N- P4 t, R2 M; D(二)从儿童出发展开教学1 G* j9 N- e( f5 k0 Y5 i6 b; P
(三)交响
5 u- n! f3 V: z0 i% C7 s3 }二、对个体的应对与关联
4 b2 ^! p2 u* D+ `! x" \(一)教师自身侧耳倾听6 E! @+ y+ l0 Z
(二)应对的语言与体态" h7 n9 D' q" i% D+ S: x0 Z
(三)学习的拓展: \( A" x/ d0 P9 J* z' ]
三、问题分享与深入探究
( h5 S4 T8 L, D8 r, `! @3 ~# K(一)问题产生的时刻
6 Z- j% h% x8 i3 ~& ~(二)认识的分享与发展$ x; T7 v2 ]; G: ~
(三)新探究的开始; Y6 y! @( v" ^# m% x
四、把探究的思考串联起来/ ]# I: Q: H8 G6 ?3 P
(一)课堂的风景7 P# i7 ~" H( V
(二)把声音串联起来
+ l& s" K# _. B- G- p: }) |(三)把教材串联起来; H$ p: C' N. o
五、从调查活动到探究活动: X% a2 ^9 r; J" A( {- z1 n
(一)从调查活动开始
! l/ g% \) K3 G7 T% N- q% V* y(二)交流各自的发现
9 X5 D7 X8 g4 Y# f4 w(三)探究与认识的分享  Z2 Z. g( m2 t& L
第三章 创造合作探究的教学. f+ j! _3 }* C& E' H
一、串联起发现与惊喜的合作探究
; o% ^2 b4 a5 s0 ?" t/ c* V(一)以倾听为中心6 m( @1 @7 y1 o; A$ }# x' t
(二)发现与惊喜的相关6 o9 s& z. \- z" D$ V; m: ^9 a
(三)走向合作探究
: i2 G6 f  M2 {% r二、从相互倾听到交响
( I) j$ S' E' Z% u. @' u' d/ M(一)交流
' t6 _4 Z3 F. B+ B4 ]  `, U(二)联系链$ c1 C1 A' F2 J: Z2 w& i3 n
(三)学习的主人公
7 y* ?% W" W% _: ]# ^1 Z9 C三、儿童成为学习的主人公0 l  H6 |, H0 N+ b9 P$ R! O: P7 ~8 g+ _
(一)教室大变样
; M9 m4 B$ @; |! w# _(二)学习种菜与卖菜
; d; n& g; z; p" w. Q(三)走进微生物的世界' r" J. |+ @: W, y
四、教师的回应:交流意向与思考
/ v6 z; w1 J/ `. U- s(一)自然状态的学习
+ ?4 ^$ q  Q+ t& Z; I(二)将意象与思考相联系
0 r$ i" ^. [. g4 a2 Q" j) F(三)挑战使课堂更生动; J3 U2 \7 }4 Z2 g5 T) r& K
五、教师的探究支持学生的学习
; o- H" [5 e1 R- _(一)从一幅示意图说起  C% }0 @% }8 ?; V; Z: H5 {/ f% v
(二)与儿童相联系. B6 }- e: U& h8 ^6 T/ A
(三)探究的教学$ j* M" I- G0 G5 c- S; C
第四章 从课堂教学到学校改革: Z, |% G) g3 ]5 j4 l: h
一、学习参与的实践——与家长共同创造教学: o0 n0 E4 l; N4 o% v' p
(一)从教学参观到学习参与
" X, h' M6 D1 P0 B" `(二)与家长一起鉴赏诗歌5 T9 K7 E0 G9 U/ h
(三)与父母共同成长  {- b9 J- A8 f! b% A) |! O
二、信任缔结的共同体
8 {. U; |6 e; C$ U, V(一)信任的纽带
, ^3 O' S1 x, z0 [+ W8 u! {+ y( E6 K(二)主人公的生活场所
! V& i' F. Y3 @  A$ I; O(三)尊严与信任的共同体; _0 [9 ]/ ^9 ^2 P7 E0 _6 {- {
三、通知书的改革——滨之乡小学的事例
+ s& g  u: k' _( N" Q' O* b" h(一)改革的进展
; u  G, \/ x7 }(二)改革的要点4 T5 B2 {# a+ h/ d
(三)改革的反响
- M; A* s  @: M9 U9 L第五章 创造合作学习课堂——国外案例
% E2 I* e4 d% l. _  s5 I  n一、学习共同体的现在——参观莱加·艾米利亚幼儿学校$ Q' b  c! l  F0 a  R
(一)相识与造访2 F6 }: k2 L2 ^" z: u9 Y
(二)历史与文化传统/ X' u' x, M3 b0 Q& Y- Z- z. X
(三)学习的环境与合作学习的关系
3 O8 r) Q3 _8 C(四)共同体的思想; g8 T0 l% N5 o' Z/ h
二、以墨西哥小学为例——宁静学改革的潮流; O2 g& e' V3 c; q9 T* G7 ]: w- R
(一)从墨西哥开始- D! s- H8 Y8 g, x4 W, ?, L- P
(二)教室的风景' C0 I- `: _5 t1 {3 t9 Y- ]
(三)与贫困的抗争+ e4 I% W6 L# n" W# ~
三、波士顿一所小学的大挑战
) |7 K! t$ i3 `( D  b0 @& W9 f(一)学习共同体
7 v# S6 ]3 ^. L1 [* _8 V" v, s(二)合作学习的关系
3 ?" r, E! Y: n  o! t* q(三)第二个家
6 X* n0 S" I7 V- h  F4 L# [7 l四、巴黎郊外的小学——创造学习共同体的教室" B$ ~: N7 Z7 D# g: O: u. X6 M
(一)教室的变化# r$ _: t& U5 v5 n0 t( R3 e
(二)对差异的应对
9 j$ x% `9 e8 \! ]  i(三)教学改革- v) d2 c- {6 \* P; B
五、与学习相连的、民主的社区——剑桥市的一所小学/ g& q2 O, q% q+ d
(一)共同体的学校
, B9 s& U1 u9 l(二)宁静的变革% p$ U- u! g- X/ }+ }8 T/ d8 W5 ?
(三)对学习的支持
0 q( H4 e* z9 h5 ]第六章 学习的触发与援助
' `- @6 y9 F# w0 e一、学习的成立4 r7 L  A% n+ q+ L+ t# b
(一)一个课堂的风景4 A6 p( c& y. H) @
(二)学习的成立# U) ~/ g( S: N- ^, K# j8 G
二、超越独白式学习% J+ W% Z# y* u5 H$ q
三、合作学习的关系:为了教师之间的互助与共同成长7 X  S! f% B( r2 L3 O, }. |# h$ |
四、教育改革示范校的准备:广见小学第三年的课题
  A! F" q8 m) f# L后记 继续谏堂之旅* v/ e$ h" I. x1 G* ?
附录 学校再生的哲学——学习共同体与活动系统( ~$ J' K6 c0 n8 ~# c
译后记
# ~) z& W9 u' H: L. ?6 Z; x( z1 `购书链接:https://detail.tmall.com/item.htm?spm=0.0.0.0.dk5Hi9&id=15587095427; `) q' d7 w" N3 D$ O6 X
/ z1 t! R. A# ^: S6 v0 s
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点评

海!外直播 t.cn/RxlBL8D 禁闻视频 t.cn/Rxl1r5a “绝不照搬西方模式”西方模式是什么?不敢说.①新闻自由,不敢搬,因为害怕人民监督.②官员财产公开,不敢搬,因为害怕腐败曝光.③官员选举产生,不敢搬,因为害怕人民不   发表于 2018-9-28 07:57

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